12年國教108課綱今年秋天上路，「核心素養」、「校訂必修」、「學習歷程檔案」等嶄新學習及教學理念，不只老師、校長得改變過往評量方式，學生、家長也得適應截然不同的學習歷程。本報訪問參與課綱修訂研究的黃夏成教練（慕真在家教育協會常務理事）、致力推動台灣青少年領袖高峰會的蔡志堅理事長（中華飛揚關懷協會）及教學現場的國中國文老師陳淑芬的意見，期盼摸索108課綱的雛型。
依據教育部公佈，於108學年度實施的「12年國民基本教育課程綱要總綱」，目的是解決過去國中小9年一貫與高中課綱銜接的落差，整合從國小到高中課程的12年國教。新課綱在高中部分，增加學科選修課學分達三分之一，且各高中還得依據學校願景和特色，訂定跨領域、專題、實作、探索體驗的「校訂必修」學科4到8學分。
其次，新課綱課程發展主軸則是「核心素養」，也就是讓學生面對未來挑戰、適應未來生活需具備的知能與態度。老師則觀察、探究、實作等教學活動評量學生；教育部公佈的新課綱，也從2016年8月起逐步建立高中生「學習歷程檔案」，「學習歷程檔案」記錄下學生社團、選修課的學習狀況，並推動「考招連動」，希望把學生的學習歷程檔案作為大學招生的參考。
面對嶄新學習和評量制度的108課綱，黃夏成教練說，我們走過9年一貫強調能力指標的教育體系，108課綱就是回應社會的快速變化，培養學生適應社會能力不能只停留在紙本上，必須落實應用過程，以及真實的社會平台上。台灣教育最被人垢病的就是「學用斷裂」，尤其10幾年前開放廣設大學，大家雖都戴上方帽子，手卻不會做事了，讀完大學，還擠破頭去考研究所，拿碩士、博士學位，只是進入社會卻找不到工作，博碩士有高達12％失業率，於是3、4年前開始，一批批的大學生不再讀研究所。
台灣從25年前上街頭推動教育改革，催生「實驗教育試辦要點」，他關注的「在家教育」立法也將近20年，黃教練說，走過這樣的歷程，他看到在生活跟應用平台學習上，學習成長不一定得揣摩抽象知識，才能培養能力，反倒是可以邊應用邊建構知識。因著他推動在家教育的緣故，由國家教育研究院邀請，擔任2年兼任研究員，研究如何把在家教育的精神帶入108課綱。學校本來就是一個用以建構虛擬知識及能力的封閉平台，整個研究在於強調「互動、共好、溝通」的概念，互動不只是「水平互動」，還要有「橫向互動」、「垂直互動」，不只是同溫層的圈內互動，還要跨界的互動，依據種種資訊，整理出「素養」的概念，素質包括「知識」、「技術」、「態度」三方面。
10年來，台灣學生考世界級「國際學生能力評量計劃」（the Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）名列前三名，PISA 是OECD（Organisation for Economic Co-operation and Development）「經濟合作暨發展」組織自1997年起籌劃，從終身學習的面向來看待教育的真諦，包括正規課程、課外社團、家庭環境、學校氣氛等內外因素。但另一方面，台灣學生在科學、數學應用跟信心指標，卻是全世界倒數第3，也就是說，台灣學生在知識領域是領先世界的，但在使用技術跟態度上卻是落後世界的。所以好的素質指的就是，「我擁有知識，且充滿信心，會主動去應用知識」。
培養學生「立即可用」的能力
「集體知識教導一班30人、300人都可行，但培養學生的技術、態度則較複雜，學校推動不易。」黃教練說，因為教導學生「技術」，得考量師資夠不夠，教材夠不夠，而且要評鑑一個人的技術優劣，需要長時間的觀察，並評鑑學生所交出的作品。學生的學習「態度」則更難以進行評鑑。新課綱的學生「學習歷程資料」評量，若仍停留只用分數評量，就是自打嘴巴，必須採用新的概念評量，譬如創意評量、形成性評量，不能只用結果評量。所謂「學習歷程」評量，就是看學生在操作學習過程，學到的知識，應用到的技術，是否把它拍下來，參與態度是否主動積極，把素養的完整性呈現出來。
108課綱要培養的是學生「立即可用」的能力，也就是「學中做、做中學」、「邊學邊做，邊做邊學」，但要落實在教學現場很不容易，黃老師說，部分教書10年多的老師，習慣用傳統「餵食教育」教學，養成學生只要老師沒教就不會的現象，連大學生也是如此。因此108課綱的策略和原則至少要落實推動10年以上，配搭師資培訓措施，才可能慢慢看到教育改革的效果，畢竟要習慣傳統教學的老師，突然改變既有的教學模式，是需要時間適應及調整的。
面對108課綱，家長也要改變心態，學習接受學校教育的變革。黃教練說，未來的12年國教，如同蓋101大樓，前幾個月都在挖地基，看不到任何建築成果，不再看學生考試成績高低，而是整個學期學習歷程所呈現的熱情和特殊性。家長也認識到現代社會大不同，以前在學校學的知識，可以在社會工作10年、20年，不用再進修，甚至可以做到退休，但科技發展迅速，在學校學到的知識半年可能就不能用，大學生在校4年，畢業後，得面對所學的一半知識已不能用的窘境，「做中學、學中做」素養，正是回應世界實際的運作；另一方面，因著台灣的學校普遍缺乏把知識落地應用的文化，學校應更有紀律地持續性落實教育課綱，配搭不同的激勵系統，把「做中學、學中做」素養變成學生的第二本能，形成學校新文化，學生就能從中獲益。
TYLS峰會採PBL學習模式精神
「沒想到台灣青少年領袖高峰會（簡稱TYLS峰會），6年來發展出的樣貌，跟大家對教育改革的反省趨勢相契合。」蔡志堅理事長說，當初創辦TYLS峰會本於信仰的初衷，背後採用「議題導向學習」（Project-based learning，簡稱PBL）模式，鼓勵學生在教育、戰爭／難民、改革力量、媒體運用升級及環境永續發展等領域，發揮集體創意提案，落實關懷社會弱勢，發揮影響力。而「設計思考」（Design thinking）則是TYLS峰會強調的重點，藉以培養學生主動學習、批判思考及解決問題的能力。
108課綱也融入PBL學習模式，作為教育改革的主要方向。蔡理事長說，佘日新教授所在的逢甲大學，也是採用PBL學習模式，調整學生的教育模式，有些學程一半在逢甲大學上，一半在美國上課。對應於「分割教學」的傳統教育模式，採用PBL學習模式，則是為了共同的議題而分割教學，彼此關聯。譬如今年國中考高中的會考作文，題目是「青銀共居」，要考生論述青年人跟老年人如何共同生活，而這是台灣進入高齡化社會，必然面對的議題。無巧不巧，去年（2018）TYLS峰會也提出「代間關係」議題，要學員探討青年人跟老年人共同生活的問題，沒想到TYLS峰會探討的議題竟變成會考的作文題目。
國文教學不只貼近生活更是融合歷史、文化的人文素養
「國文教學應跟歷史、文化背景融合在一起，是種人文素養，不應只是看得懂文字，生活用得上。」站在教學現場第一線的國中國文老師陳淑芬說，台灣現在是考試引領教學，家長、學生都看成績好壞，老師評鑑指標也是升學成績好壞，在教育現場是很膚淺的。108課綱上路，會對教學現場產生多大衝擊，待觀察，但可想而知，考試、教學都會隨著課綱調整改變，至於會改變成什麼樣貌，沒人說得準。「教育部給我們什麼教材，我們就教什麼內容。」但隨著文言文比例降低，看偶像劇長大的學生充其量只是看得懂文字，連最基本的成語故事都不知道，因為考試不會考，學文言文做什麼，少了人文素養，世代間越來越難溝通。
陳淑芬老師說，台灣教學、考試都是跟著PISA走，提升閱讀力、生活應用及結合社會議題的同時，應避免泛政治化的爭議。國文不只是讓學生識字，應與文字背後的歷史背景及文化相呼應，提升學生對文字內涵的理解，且國文知識的教導不要太片斷，應比較有系統的教導。譬如國中國文文選，選了海洋文學，對捕魚生活背景陌生的老師，如何教導學生去認識海洋文學？另外，日本少年短篇小說也在國中國文文選中，雖然作者在日本很有名，文章也沒有問題，選文的角度卻很奇怪。
陳老師認為，108課綱規定未來每位老師都要有幾個時數的「教學觀摩」，是很不錯教學相長的設計，上課讓跨領域或同科老師觀摩，雖然不能做為淘汰不適任老師的標準，卻可以提供老師改善教學的意見，提升教學品質。畢竟新生代的老師所接受的教育，跟已教書10年以上的老師，在教學跟意見表達方式截然不同，譬如新生代老師就不愛寫板書，講話也很跳Tone，透過教學觀摩的相互學習，相信可縮短不同世代的老師教學的差距。
國度復興報 記者魏麒原採訪報導
文章出處：https://krtnews.tw/chinese-church/local/article/20709.html